L'apprentissage procédural perceptivo-moteur (APPM) permet l’acquisition et la rétention à long terme de nouvelles habilités motrices. Il est central dans la vie quotidienne et pour la rééducation, car il permet d’apprendre ou réapprendre des habiletés motrices et de gagner en autonomie. Il peut être étudié à travers l'apprentissage de séquences motrices et l'adaptation visuomotrice. Le développement typique et atypique de ces deux types d’APPM est caractérisé par une forte hétérogénéité inter-individuelle et inter-études. Cette thèse vise à mieux comprendre les différences inter-individuelles dans l’APPM, en étudiant la contribution de l’évaluation subjective de la situation d’apprentissage à l’APPM, chez des enfants et des adultes avec et sans Trouble Développemental de la Coordination (TDC). Cette contribution a été étudiée en considérant le type d’APPM, la phase d’apprentissage, l’âge et le niveau moteur.
Pour cela, quatre études ont été menées : deux sur le développement typique (étude 1 et 2) et deux sur le TDC qui est caractérisé par un niveau moteur altéré (études 3 et 4). L’étude 3 constitue un prérequis de validation d’un questionnaire d’évaluation des difficultés motrices. Deux tâches informatisées, évaluant l'apprentissage de séquences motrices d’une part, et l'adaptation visuomotrice d’autre part, ont été développées. Trois composantes de l’évaluation subjective - les connaissances explicites, le jugement d’amélioration et les ressentis liés à la tâche - ont été mesurées à l’aide de questions posées en fin de tâche.
Les résultats montrent que les trois composantes de l’évaluation subjective contribuent significativement à l’APPM. Cette contribution dépend du type d’APPM, de la phase d’apprentissage, de l’âge et du niveau moteur (études 1, 2 et 4). Concernant le type d’APPM, les connaissances explicites ont un effet globalement positif sur l’apprentissage de séquences motrices, mais un effet négatif ou nul sur l’adaptation visuomotrice (études 1, 2 et 4). Concernant la phase d’apprentissage, la contribution des connaissances explicites et du jugement d’amélioration à l’APPM est inversée dans la phase d’automatisation par rapport aux phases précédentes (études 2 et 4). Concernant l’âge, il influence le degré de connaissances explicites, surtout pour l’adaptation visuomotrice, ainsi que les liens entre l’évaluation subjective et l’apprentissage de séquences motrices (étude 2). Enfin, le niveau moteur influence l’effet des connaissances explicites sur l’apprentissage de séquences motrices (étude 4), ainsi que les liens entre l’APPM et les jugements d’amélioration d’une part et les ressentis subjectifs d’autre part (étude 2). Plus particulièrement, un faible niveau moteur associé à plus de connaissances explicites favorise la rétention d'une séquence motrice, mais dégrade son automatisation. Ces résultats mettent en évidence l'intérêt de considérer l’évaluation subjective pour optimiser les conditions d’APPM selon le type d’APPM, la phase d’apprentissage, l’âge et le niveau moteur, et d'individualiser ces conditions pour la rééducation du TDC.
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Procedural perceptual-motor learning (PPML) enables the acquisition and long-term retention of new motor skills. It has a central role in everyday life and in rehabilitation, as it enables individuals to learn or relearn motor skills and gain greater independence. It can be studied through motor sequence learning and visuomotor adaptation. The typical and atypical development of these two types of PPML are characterized by significant inter-individual and inter-study heterogeneity. This thesis aims to gain a better understanding of inter-individual differences in PPML by examining the role of subjective evaluation of the learning situation to PPML among children and adults with and without Developmental Coordination Disorder (DCD). This contribution was examined by considering the type of PPML, the learning phase, age and motor level.
To this end, four studies were conducted: two on typical development (studies 1 and 2) and two on DCD, which is characterized by impaired motor level (studies 3 and 4). Study 3 is a prerequisite of the validation of a questionnaire assessing motor difficulties. Two computerized tasks were developed: one assessing motor sequence learning and the other assessing visuomotor adaptation. Three components of the subjective evaluation - explicit knowledge, judgment of improvement and task-related experiences - were measured using questions asked at the end of the tasks.
The results show that the three components of subjective evaluation contribute significantly to PPML. This contribution depends on the type of PPML, the learning phase, age and motor level (studies 1, 2 and 4). Regarding the type of PPML, explicit knowledge has mainly a positive effect on motor sequence learning, but a negative or null effect on visuomotor adaptation (studies 1, 2 and 4). Regarding the learning phase, the contribution of explicit knowledge and judgment of improvement to PPML is reversed in the automatization phase compared to the previous phases (studies 2 and 4). Regarding age, it influences the degree of explicit knowledge, particularly for visuomotor adaptation, as well as the links between subjective evaluation and motor sequence learning (study 2). Finally, motor level influences the effect of explicit knowledge on motor sequence learning (study 4), as well as the links between PPML and improvement judgments on the one hand and task-related experiences on the other (study 2). More specifically, a low motor skill level associated with more explicit knowledge promotes the retention of a motor sequence but impairs its automatization. These results highlight the importance of considering subjective evaluation to optimize PPML conditions according to the type of PPML, the learning phase, age and motor level, and of individualizing these conditions for the rehabilitation of DCD.
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