Cette thèse étudie la manière dont les cultures politiques, les structures de gouvernance et les philosophies éducatives propres à chaque État façonnent l'histoire, la réforme et la mise en œuvre des standards de sciences sociales aux États-Unis. Elle examine comment des processus de réforme comparables peuvent aboutir à des résultats différents selon le contexte institutionnel et idéologique dans lequel ils s'inscrivent. Deux États aux orientations politiques contrastées servent de cas d'étude : le Massachusetts, fief démocrate, et le Texas, bastion républicain. Ancrée dans la grounded theory, cette recherche s'appuie sur 35 entretiens semi-directifs menés auprès d'enseignants et d'acteurs impliqués dans le processus de réforme des standards. Ces données ont été complétées par l'analyse de réunions des conseils d'éducation des États, de rapports d'agences, ainsi que d'autres sources primaires et archives. Cette thèse articule l'analyse de la réforme en trois parties : premièrement, le contexte historique, qui établit un modèle en cinq phases de l'évolution des systèmes éducatifs à l'échelle des États ; deuxièmement, le processus de révision des standards, qui met en lumière le rôle des acteurs politiques et des structures institutionnelles dans l'orientation de la réforme ; et troisièmement, la mise en œuvre des standards adoptés, qui révèle comment les enseignants interprètent et appliquent les directives officielles en fonction de leur environnement professionnel. Cette thèse conclut que les standards de sciences sociales sont des instruments politiques et idéologiques à travers lesquels des visions concurrentes de la citoyenneté, de la mémoire historique et de la démocratie sont contestées dans le cadre plus large des Culture Wars. Ces instruments sont par ailleurs conditionnés par les institutions, les structures de gouvernance et les acteurs qui les contrôlent. |
This thesis studies how state-level political cultures, governance structures, and educational philosophies shape the history, reform, and implementation of social studies standards in the United States. It examines how comparable reform processes can lead to different outcomes depending on the institutional and ideological context in which they take place. Two politically contrasting states serve as case studies: Massachusetts, a Democratic stronghold, and Texas, a Republican bastion. Anchored in grounded theory, the author conducted 35 semi-structured interviews with teachers and individuals involved in the standards reform process. This data was supplemented by analysis of state Board of Education meetings, agency reports, and other primary and archival documents. This thesis lays out the analysis of the reform in three parts: first, the historical context, which establishes a five-phase model for the evolution of state-level education systems in the US; second, the standards revision process, which highlights the role of political actors and institutional structures in shaping reform; and third, the implementation of the adopted standards, which reveals how teachers interpret and apply official directives according to their professional environment. This thesis concludes that social studies standards are political and ideological instruments through which competing visions of citizenship, historical memory, and democracy are contested as a larger part of the Culture Wars. Moreover, these instruments are conditioned by the institutions, governance structures, and the actors who control them. |