Cette recherche vise à décrire, comprendre et expliquer l'incidence de l'épistémologie pratique professorale sur la direction d'étude de deux enseignant·es de primaire, lorsqu'ils enseignent à partir d'une ressource didactique qu'ils n'ont pas conçue.
La méthodologie, de type clinique-expérimentale, permet l'accès à des résultats analysés selon trois niveaux : macro-méso-micro-didactiques. Ils révèlent que, transmettre une ressource didactique n'est pas suffisant pour qu'il y ait un effet pertinent. En effet, son utilisation est directement relative à l'épistémologie pratique professorale, ce qui engendre des directions d'étude variables d'un·e enseignant·e à l'autre, plus ou moins pertinentes. Celles-ci ont une incidence sur les trajectoires didactiques des élèves, qui diffèrent alors selon les dispositifs organisés et mis en œuvre. Par ailleurs, les interactions didactiques mettent en évidence, la manière dont se co-construisent savoir et genre et les effets de l'activation de positionnements de genre épistémiques plus ou moins dépendants de stéréotypes de sexe.
Notre recherche ouvre donc des perspectives sur les conditions préalables et favorisantes à une utilisation pertinente des ressources didactiques, en lien avec des pratiques didactiques émancipatrices, adossées aux principes fondateurs qui soutiennent la ressource didactique. |
This study aims to describe, understand, and explain the impact of teachers’ practical epistemology on the instructional approach of two elementary school teachers when they teach using a teaching resource they did not design.
The clinical-experimental methodology allows for the analysis of results at three levels: macro-, meso-, and micro-didactic. These findings reveal that simply providing a teaching resource is not sufficient to produce a meaningful effect. Indeed, its use is directly related to teachers’ practical epistemology, which leads to varying approaches to instruction from one teacher to another, some more relevant than others. These approaches influence students’ learning trajectories, which then differ depending on the instructional strategies organized and implemented. Furthermore, instructional interactions highlight how knowledge and gender are co-constructed, as well as the effects of the activation of epistemic gender positions that are more or less dependent on gender stereotypes.
Our research thus offers insights into the prerequisites and enabling conditions for the effective use of instructional resources, in conjunction with emancipatory teaching practices grounded in the founding principles that underpin the instructional resource. |